2.2　课后习题详解

1简述古代中国心理与教育测量思想的特点及其贡献。

答：（1）古代中国社会心理与教育测量的特点

①中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。

②中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量而言，是分成高、中、低几个层次；就性格测量而言，是分成若干种类型。

③在中国古代社会的心理与教育测量思想中注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。

④中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具有强烈的应用性质。

（2）古代中国对心理与教育测量的贡献

①在测量实践方面

a．能力测量

孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验：“一手画方，一手画圆，莫能成。”三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研究能力的专门著作。6世纪中叶，中国江南就有了“周岁试儿”习俗。出现于清代的益智图（俗称七巧板）、九连环可以认为是最早的创造力测验。

b．人格测量

孔子也提出了性格类型的观点：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。”把人分成3种：狂者、狷者和中行者。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。

c．教育测量

据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前1100～前771年）。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。

②在测量理论方面

a．大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”

b．刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。

2从认知心理学的观点说明汉代董仲舒关于“一手画方，一手画圆，莫能成”的记述是注意分配测验。

答：分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。注意分配的一个基本条件，就是同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度。如果人们对这几种活动都比较熟悉，其中有的活动接近于自动地进行，那么注意的分配就较容易；相反，如果人们对要分配注意的几种活动都不熟悉，或者这些活动都较复杂，那么分配注意就比较困难了。另外，注意的分配也和同时进行的几种活动的性质有关。一般来说，把注意同时分配在几种动作技能上比较容易，而把注意同时分配在几种智力活动上就难得多了。

研究分配性注意最常用的方法是双作业操作，即让被试同时完成两种作业，观察他们完成作业的情况。“一手画方，一手画圆”是两种任务，被试需要把注意力放到这两种任务上。从认知心理学的观点来看，注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。对刺激的识别需要占用认知资源，刺激或加工任务越复杂，占用的认知资源就越多。认知资源是有限的，当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意），也就是本题中的“莫能成”。

3为什么说益智图和九连环是世界上最早的智力和创造力测验？

答：（1）益智图是将一块正方形薄板截成形状和大小不同的七块小薄板，然后利用这七块小薄板组置拼排成上百种不同的动植物图案和其他实物图案。例如，可以将七巧板拼排成“心”字、跑步状、骑马状、帆船、鹅等。这种图案组合方法既是一种儿童娱乐工具，也是一种非文字的智力测验，与现在的发散思维测验完全一致。

（2）九连环是由九个金属丝环组成，套在条形横板或各种框架上，形成一剑形框柄，九个丝环可合可分，用于检测一个人思维的创造性、灵活性、敏捷性等品质，以及动作技巧的熟练程度。

后来，刘湛恩用英文撰写了《中国人用的非文字智力测验》一文，将七巧板、九连环介绍到国外。美国心理学家武德沃斯（Woodworth）对九连环极为赞赏，把它视为“中国式的迷津”。19世纪20年代，美国哥伦比亚大学心理学教授鲁格尔（Ruger）将九连环作为心理实验项目，并撰写了《中国连环的解脱》（The Chinese Ring Puzzles）一书。所以说益智图和九连环是世界上最早的智力和创造力测验。

4如何理解孔子关于“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也”的言论是人格类型思想的最早雏形？

答：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。”这是孔子提出的关于性格类型的观点。这里，孔子显然把人分成三种：狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行者（介于狂者与狷者之间，不偏不倚）。很明显，孔子的“狂者”相当于之后提出的外倾型，“狷者”相当于内倾型，而“中行者”相当于中间型。

5从卡特尔到比内的发展过程中可以看出心理与教育测量有何特点？

答：（1）心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程

①卡特尔是美国心理学家，首次提出了“心理测验”这个术语。卡特尔认为，心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学的准确性；心理测验只有建立普遍的统一标准，并要与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值。这些观点都已成为测量学上的重要观念。

②比内认为，测量比较复杂的心理功能，不必苛求精确度，因为这些功能的个别差异较大。他认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及动用已知知识解决新问题的能力。比内与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表，史称1905年量表，可用来测量各种能力，特别是判断、理解和推理能力。

（2）特点

心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中表现出以下特点：

①测量对象逐渐扩大和复杂化。卡特尔的测量对象主要是肌肉力量等一些低级的机能，而比内开始涉足高级的心理机能比如人的智力等。

②测验法开始系统化。卡特尔最早提出“心理测验”这一概念，但是比内的测验法已有系统的、精密的设计。比内的智力测验出现了以后，测验法才真正完善起来。

6推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？

答：（1）推孟是美国心理学家，他在智力测验方面的最重要贡献如下：

美国斯坦福大学推孟于1916年修订完成斯坦福-比内量表。其中影响最为深远的变动是推孟采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低，从此智商一词风靡全世界。

（2）韦克斯勒也是美国心理学家，他在智力测验方面的最重要贡献如下：

①从20世纪40年代末开始，韦克斯勒相继编制了“韦氏儿童智力量表”（1949）、“韦氏成人智力量表”（1955）和“韦氏幼儿智力量表”（1967）。

②韦克斯勒舍弃了比率智商，而用离差智商代之，从而克服了比率智商的局限。

③韦克斯勒编制的智力量表分为言语量表和操作量表两部分，不仅能够获得总体智力水平的信息，而且可以获得受测者智力优势的信息。

7相对于自陈人格问卷，投射测验和主题统觉测验有何特点？

答：（1）自陈人格问卷、投射测验和主题统觉测验的定义

①自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。

②而投射测验的基本方式是向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。按照这种技术编制的最为著名的人格测验是罗夏克墨迹测验和莫瑞主题统觉测验。

③其中主题统觉测验（简称TAT）是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪、情操和人格特征的方法。它的基本原理是向受测者呈现一系列意义相对模糊的图卡，并鼓励他按照图卡不加思索地编述故事。

（2）投射测验和主题统觉测验的特点

①编制自陈人格量表的第一项任务是确定所要测量的人格特质，并明确给出该特质的操作性定义，然后围绕着该特质选择能够表现该特质的行为情境和反应。但投射测验材料没有明确的结构和确切的意义。

②自陈人格问卷题目的呈现方式有以下几种：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式。但投射测验中的受测者对测验材料的反应不受限制。

③投射测验的目的相比于自陈测验具有明显的隐蔽性。

④对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解。

⑤投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制。

⑥相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分上的困难。

8民国时期主要的心理测验家有哪些？他们各自做了哪些重要的工作？

答：（1）20世纪20年代初心理与教育测量的发展

①1917年，樊炳清首先向同仁介绍了比内-西蒙智力量表。

②1918年，俞子夷编制的小学生毛笔书法量表可视为我国最早的新式教育测验。

③1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。

④1921年，费培杰将比内-西蒙智力量表译成中文。

⑤1921年，中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导师生编制测验。

（2）在智力测验方面

①1924年，陆志韦根据中国南方的测验结果发表了《订正比内-西蒙智力测验说明书》。

②1936年，陆志韦和吴天敏合作，将测验范围扩大到北方，作了第二次修订。

③廖世承编制了团体智力测验，陈鹤琴编制了图形智力测验，刘湛恩编制了非文字智力测验，均有一定影响。

（3）在人格测验方面

①肖孝嵘曾修订了武德沃斯个人资料记录表。

②1935年，浙江的沈有乾用朋洛德人格问卷测量中国学生。

③1937年，周先庚用瑟斯顿情绪稳定性测验测量中国学生。

④1943年，林传鼎试用普莱西X-O测验测试青少年的情绪成熟度的发育。

⑤1948年，刘范曾试用罗夏克墨迹测验。

（4）在教育测验方面

艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。

9比较中华人民共和国成立前后以及改革开放以来心理与教育测量的发展，能得出什么结论？

答：（1）现代心理与教育测量在中国建国前的发展

①在智力测验方面

1917年，樊炳清首先介绍了比内-西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。

②在人格测验方面

肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9～15岁的常模。1937年，周先庚用“瑟斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。

③在教育测验方面

艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研究，为当时的语文教学改革提供了科学依据。

（2）现代心理与教育测量在建国后的发展

①智力测验

1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”，等等。

②人格测验

1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。1981年，李绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。

1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11～18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。

③教育测验

1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研究组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，等等。

④组织建设和人才培养

组织建设：1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。教育学界也成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。

人才培养：继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。一些大学招收硕士和博士研究生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。

⑤学科建设

80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研究论文，而且出版了多种教材与专著。

（3）比较

比较建国前和建国后的心理测量学的发展，可以发现：

①心理测量学的健康发展需要有稳定的政治环境。解放后，心理测量学无论从规模，还是从层次，都比解放前有了一个很大的提高。

②中国的心理测量学开始走上一条快速发展的道路。中国人从开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验，到开始设立学科和专业，并且通过几代人不懈的努力，已经初见成效了。心理测量学在中国有着光明的前途。

1020世纪80年代以来，中国主要从事心理测验研究的代表性心理学家有哪些？他们各自做了哪些重要的工作？

答：（1）智力测验方面

①龚耀先主持修订韦克斯勒成人智力量表，于1982年完成修订工作。

②林传鼎、张厚粲主持修订韦克斯勒儿童智力量表，于1986年完成修订工作。

③1982年，吴天敏对中国比内测验进行了第三次修订。

④1986年，龚耀先主持修订了韦克斯勒幼儿智力量表。

⑤1985年，张厚粲主持修订了瑞文标准推理测验。

⑥1989年，李丹主持修订瑞文测验（联合型）。

⑦1992年，戴忠恒修订了一般能力倾向测验。

⑧张厚粲、周容等编制了中国儿童发展量表等。

（2）人格测验方面

一开始，我国学者主要修订和引进外来量表。

①1982年，由宋维真主持修订明尼苏达多相人格调查表，于1985年完成修订工作。

②1981年，李绍衣等修订了卡特尔16种人格因素问卷，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。

③1983年，龚耀先主持修订了艾森克人格问卷，同时陈仲庚也在北方作了修订。

④在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了生活事件量表。吴文源等于1990年修订了症状自评量表（SCL-90）等。

20世纪80年代末90年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：

①1988年，洪德厚等编制了中国少年非智力个性特征问卷。

②1992年，宋维真等人在借鉴明尼苏达多相人格调查表的基础上，编制出心理健康测查表，1993年，他们同香港学者合作编制出中国人个性测量表。

③为了准确把握中国人的心理健康状况，促进人们的心理健康发展，近年来中国的心理学家致力于研发适合中国社会生活实际的心理健康素质测评工具，其中由天津师范大学心理学家沈德立等人组织研发编制的《青少年心理健康素质调查表》和《中国成人心理健康素质测评系统》最为系统。

（3）教育测验方面

①1979年，林传鼎、张厚粲等人编制少年儿童学习能力测验，用于测量小学毕业生的普通能力。

②1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研究组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研究。在此基础上对我国高考制度的进一步改革提出了一系列重要的意见和建议。

③1984年，我国正式加入世界上最有影响力的“国际教育成就评价协会”（IEA），并与“国际教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研究。

④1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，产生了广泛而积极的影响。

⑤20世纪80年代，张敏强、张厚粲对经典测量理论和项目反应理论在考试制度改革中的应用情况作了比较研究。