三 现状与问题二：高等教育大众化与民办高校课程体系的关系

1.大众化教育对课程体系影响

高等教育大众化时代的到来给长期处于统治地位的精英教育带来了巨大的冲击，它不仅仅是高等教育规模、速度与数量的变化，它必然会从外在的规模的扩张引发高等学校管理理念、目标与模式的转变，引起大学组织与行为的转变，最终引起教育知识价值与社会文化层面的转变，走向文化的大众化。从这个意义上，高等教育大众化不仅有了制度与组织的保障，而且有了文化层面的保障。实际上，大众化已经引起高等教育在人才的培养目标、教育质量标准、教育价值的取向等方面发生重要的变革。

高等教育人才培养目标的转变受到大众化过程中教育价值转变的制约。在西方各国的高等教育大众化进程中，由于科学技术与政治经济的发展，大学从过去那种追求博雅教育、追求内在精神享受的价值观念中走出来，功利主义与实用主义极大地推进了高等教育的大众化。但是这种功利主义与实用主义的价值观是片面的，在它们的指导下，教育让人成为政治、科技以及经济的工具，脱离了人性的追求，大学的传统价值观念湮没在大众化的浪潮中。前车之鉴，我国的大学应该在大众化过程中极力保持大学的传统人文价值与人文精神。

大众化要求高等教育走向开放，目标发生转变，作为教学载体的课程体系必须进行重构。首先，课程价值目标要适应功利主义与实用主义的价值追求，也要保持高等教育的人文主义功能，科技实利主义与人文精神同存。其次，课程体系要适应高等教育大众化过程中多样化的特征，课程内容、结构多样化，适应多种需求，在结构上具有弹性，内容上具有包容性，不能一概地排斥功利性的课程内容，也不能一概地保守大学传统主义的圣地，要求课程体系走向开放。最后，课程体系中要融入文化性的内容，这种文化性的内容实则与通识性的内容在某种意义上是一致的。高等教育大众化须提升到文化的层面上来，最终才能反作用于高等教育的大众化，才能避免将大众化简单的视为功利主义和实用主义的历史重现。

2.大众化背景下民办高校课程价值走向

民办高等教育自恢复发展以来，在规模、速度上发展很快。据教育部提供的数据，截至2003年年底，全国有经批准的民办高等教育机构1277所，全国万人民办大学已经有20多所，全国民办高校在校生（注册生）181.4万人，其中173所民办普通高校的在校生达到81.3万人，在校生已经占到全国普通高校在校生1108.5万人的7.31%。因此，民办高等教育已经成为我国高等教育大众化的一条重要途径，是促进高等教育走向竞争与繁荣的生力军。

但是，在中国高等教育大众化道路上，民办高校的招生被安排在最后一批，生源质量比较差，培养目标也是根据学校定位与生源状况而定，相应的课程体系必须适应民办高等教育承载大众化的培养任务，做出调整与变革。首先，课程体系必须适应大众化的价值观念。民办高等教育在大众化思潮的冲击下，课程体系不能仍停留在精英时代的价值取向，必须从精英主义的圣坛上走下来。实利主义的价值观在一定的时期内可以促进大众化的进程，民办高校课程体系做出这种调适是必要的——满足学生与家长的职业追求的需要以及适应现代社会经济转型的需要，但是，民办高等学校的这种调适具有阶段性，长期用这种实利性的课程体系培养出来的人才是危险的，缺乏人性的，因此，从长远来定位，课程的价值仍必须回归到人本的位置上来。其次，课程体系建设必须适应生源基本特征。传统的过于强调学科知识与学术性的课程体系必然会超过学生的学习能力或者学习负荷，学生难以接受，不仅需要转换教学模式，而且还需要转换内容与知识体系，最后需要落实到课程的层面上来。某著名大学有一个二级学院（教育部已经要求这类学院走独立学院模式），其任课教师有很大一部分来自本部，有教授反映说，在本部上课只需要一句话学生可以明白的内容在二级学院讲三句学生还不一定能够听懂，当然这涉及课程性质、教学模式、内容体系以及教材等方面的原因。但是，这里也很明显地告诉我们因材施教的重要性，课程体系的转换显得十分必要而且重要。最后，课程体系适度服从市场机制。市场的需求很大程度上反映了学生与家长的需求，这是中国家长实利主义取向的一个重要方面。在民办高校中，大多设置了诸如市场营销、金融会计、国际贸易、外语、文秘、建筑、新闻、证券、电工电子、计算机、旅游等相关的专业，这种专业体系下的课程结构必定会包含着实用、实惠的知识。一些人文课程也被“市场化”，被演变成适应市场就业的适用性课程。这种服从走向极端以后，导致学校办学理念肤浅，缺乏大学的精神与历史的责任感，大学的实质内涵将会迷失。